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一、发达国家关于校本教研活动的制度性措施

教育改革的成效关键在于教师。为此，各国先后采取一系列措施，保证教师自由精神的发掘和彰显。

在英国，20世纪70年代末，教育家埃利奥特就主张并尝试建立“课堂行动研究网络”。在学校，每年或每学期都有固定的时间用于教师培训活动，让教师参与校本培训课程、各种专题讨论会、座谈，与校外来访人士的交流、专家教授提供的咨询及教师个人或团体在教学过程中的探究活动等。

20世纪80年代后期，美国教育的一项策略就是：派出部分大学教师到中学做专任教师，指导中学教学改革和实践，到1990年初，正式的综合大学的协作伙伴已发展到1400个。美国教育界学者认为这一做法是“教育改革的最佳战略”。对于我们亦不乏启迪。

日本政府机关采取了一些旨在提高教师科研素质的措施：

第一，改革师范教育，提高教师学历。

第二，鼓励教师研修。

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第三，实行优秀教师休假制度。休假期间，优秀教师可集中精力研修或著书立说。

第四，为教师提供科研场所。日本教育科研机构遍及全国，都、道、府、县共建立506个研究团体。中小学教师是这些研究团体的骨干，以校为本的教育教学研究成为其工作乃至生活的一部分。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基于20世纪50年代末即特别关注教育科研问题，真正把帕夫雷斯中学变成培养教师的摇篮，而他自己也变成教育叙事研究的典范。《苏联普通教育学校暂行条例》规定：学校应当成立教学法委员会，其职责是：“支持社会完善和发展青年的教学和教育的主动精神、教师的创造性探索和实验性工作……”前苏联非常重视中小学校与教育科学研究机构、师范院校的合作。到80年代，与前苏联教育科学院有密切联系的中小学校达800所，通过这种形式，提高科研效率，锻炼教师，使很多教师走上教科研的道路。

二、我国关于校本教研活动的探究

国内关于“校本”的研究始于20世纪90年代初，其研究的领域主要是校本课程和校本管理。2003年1月22日至23日，全国基础教研制度教育工作会议提出当年工作的十个要点，其中之一即是“开创以校为本的自下而上的教研制度”。2003年年底，84个区县教育局被教育部基础教育课程改革重点项目“创建以校为本教研制度建设基地”、确立为“全国首批创建以校为本教研制度建设基地”，这标志着以校为本教研制度建设正式进入实践探索阶段。

此后，有关校本教研制度活动的文章不断见诸报纸、期刊。大家较为普遍地认为应当重视校本教研活动和校本教研制度的建设，以学校为基地、以教师为主体、以新课程实施过程中学校所面临的各种教学具体问题为对象、以行动反思为基本形式，开展教学研究工作。

总体来看，国内已形成一些可操作性的实践探索和经验性做法，取得一定的阶段性成果，但问题不少。

三、对我国校本教研活动的建议

1．夯实校本教研的基本理论。只有加强校本教研的基本理论研究，才有利于形成校本教研的独特意识，宣传校本教研对于学校建设和发展的重要性，并将其作为学校工作的动力，真正发挥“科研兴校和科研先导”的功能。

2．加强对国外经验的学习和研究，选择适合于自身条件的校本教研经验。国外在校本教研方面积累非常丰富的经验的确值得学习和借鉴。其目的在于通过学习和借鉴形成学校的教育教学特色，优化教育教学行为和管理策略，提高学校生存和发展的能力。

3．增进对现有研究的反思，适当开展一定的研究。反思是促进校本教研从个体化的自生自在形态走向公众化的自觉自为形态的动力，然而仅仅局限于一时的某几个人或某几个方面的反思是远远不够的，只有着力打造浓郁的反思氛围，加大校本教研理论的整合力度，推进其整体的科学化。

4．倡导校本教研制度建设和运行状况的实证研究。要让理论站得住脚，就必须走进实际，善于借助实证工具和方法。广义的实证研究方法泛指所有经验型研究方法，如调查研究法、实地研究法、统计分析法等，狭义的实证研究方法是指利用统计和计量分析方法，对校本教研活动中的数据信息进行数量分析，考察校本教研活动的各有关因素的相互影响及其影响方式的方法。