最新《走遍天下书为侣》教学反思

【一】《走遍天下书为侣》教学反思

《走遍天下书为侣》是一篇说理性的散文，文章篇幅短小精致，语言浅显易懂，角度新颖，表达独特。作者通过假设和设问的形式，表达自己的观点：你总能从一本书中发现新的东西，不管你看过多少遍。

教法一：以读激趣

全篇文章只有第5和第7两个自然段较长，也较难读，又是全文的重点，叙述了为什么选择书的理由和读书的方法。

上课时抓这两段，激起学生读的兴趣。我首先引诱孩子去读：“你们都预习过课文吧?老师也读过，发现5和7两段特别难读，总读不好。你们感觉呢?”学生有回答“好读”有回答“不好读”，我继续：“那我们来个比赛，我们用3分钟来练习一下，等会儿比比，看谁读得好。”

经过练读，我请了一个有些困难的孩子，他读的较好，于是让其他孩子帮老师读：“他读得真好，老师有些害怕，谁能帮我去跟他比比?”接着我请了几个与他差不多的孩子读读。孩子们兴趣很高，注意力集中，目光精锐，害怕输了比赛。第二次，我请了一个中上的孩子，他读得很流利，其他孩子想胜了他比较困难，但是大家还是一丝不苟地读了下来。不行的，就用一组跟他比，经过一翻擂台，孩子们掌握了这两段的内容，落实了重点。

(从晚上收上来的日记中孩子们很喜欢这样的课堂，一个孩子说到：“上语文课开心极了!老师总是变魔术似的让我们爱上了读书。”另一个孩子说：“语文老师就是会耍‘小把戏’，但是我们都愿意上她的课.”)

教法二：质疑解疑

文章就是用设问的形式出现，那么我也用这样的形式最简单的去上。朗读完后，我说：“给你们一个最简单的问题，给题目加个为什么。”孩子们谁都会：“为什么走遍天下要用‘书’为侣?”“是呀，为什么呢?书中明明白白告诉我们，谁能边朗读边结合自己的理解说说。

孩子们很快地去读课文了，我轻轻地鼓励他们：“这个*真不错，能边读边划出自己有想法的句子。”“那个*也很好，还在旁边写上批注。”“*真是有自己的一套读书方法，读完了整理自己的理解，思考刚才的问题。”……

在孩子们讨论交流中理解了“书就像你的朋友、你的家……”“你早已见过朋友一百次了，可第一百零一次再见时，你还会说：‘真想不到你懂这个!”“你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说：‘我怎么没注意过，那灯光照着那个角落，光线怎么那么美。’”

遗憾的是，我并没有深入地让孩子们理解书与朋友和家的真正关系，因为孩子们在讨论的时候，说的比较散，但观点又重复：书就是朋友，朋友不管见多少次面，总会发现不一样。对于“是的，我愿意读上一百遍，我愿意读到能背诵的程度。”这样的句子的理解学生应该还是一知半解。我愿意是因为它总能给我带来不一样的感觉，我并不能完全清楚它。这样，学生在这个段落的思路还是理得不够清晰。对于落实难点有了障碍。

教法三：仿写

读完课文，对作者为什么走遍天下书为侣有了认识，还掌握了他的读书方法。那么，如果让你选择，在外出旅游走天下的时候，你会选择什么呢?按照课文，仿写一段话。

学生的思维比较扩散，有的说：我会选择照相机，将祖国美丽的山水拍摄下来，有独具风格的黄山奇松，有风光迷离的

桂林山水，有景色秀丽的西沙群岛……，捕捉美好镜头，就靠我着摄像机。

有的说，我会选择一个MP3，倾听所有音乐，即使一首歌曲听上一百次，有什么关系，我可以想象作者作曲、作词的样子，歌声的赞美。

有的说，我会选择一个手提电脑，更方便我的外出，疑问全不怕。

……

学生的想法很奇妙，但是对于具体的理由并没有展开详细描写，有点孩子也选择书为伴侣，可是，句子写法上并没有脱离文中的影子。由于时间的原因，我并不能做具体的点评和指导。

其实，我知道，一课一得，我们并不能要求自己所有的课堂都那么精彩，但是却不能让自己的课堂失去光彩，失去了吸引孩子的焦点，那么，这样的语文课对孩子们来说就是不幸了。

【二】《走遍天下书为侣》教学反思

书籍是人类永恒的精神食粮，古今中外的大家，无不从阅读中汲取营养。在阅读中，不仅能获得知识，学会思考，而且得到情感的陶冶和精神的享受。

《走遍天下书为侣》在假定和选择中，告诉我们要与书为伴，以书为侣，其乐无穷。提出要善于读书，要常读常新，百读不厌，必有收获。在教学中，我引导学生读课文来寻找作者以书为侣是理由和读书的方法，找出相关的句子，细细品读，理解其书对作者的重要性。正因为作者喜爱书，所以他才能把书比作朋友，比作家，比作故事，可见其对书感情之深厚。

在课文的学习中，除了让学生读文理解课文，更多的掌握一些读书方法，如层层递进的假设、设问、反问、列举等修辞方法，增强了文字的表达效果，课后我让学生把喜欢的句子摘录下来，并把自己喜欢的段落背诵下来，并品味、欣赏，结合课后的小练笔，写出自己对书的感受，把自己的情感融入文章中，更深的感悟文章的蕴意。

【三】《走遍天下书为侣》教学反思

通过两个课时的教学，对于学生容易写错的字词如：豫、趟等，我在课堂中进行了充分地指导，并且联系课文理解这些字词。同时，对于文本内容的引导，学生已经充分体会到了作者选择一本书环绕世界的理由，特别是第五自然段中一些语气句，我引导学生从标点符号入手，读出疑问和感叹的语气。学生也了解了作者一遍一遍读一本书的方法，在学生的不断读，不断复述，不断回忆作者的读书方法的基础上，我考虑到一些学习困难学生无法跟上进度，就指明学生个别回忆、复述，最后争取每个同学都熟悉整个过程，帮助学生完成对第七自然段的背诵。教学过程中，我还贯穿了有关设问句、反问句、比喻句的知识，让学生把反问句改成陈述句是我花的时间较多的知识点。

虽然整个过程学生都能进入预设，但是因为缺乏对学生的分析，往往也出现了很多不足之处，在字词教学中，我仅仅是自认为学生会对哪些字词有问题，没有真正考虑到学生的基础本身的问题，如：“忽略”的“略”字，在我批改作业的过程中发现，很多学生会把偏旁写成“口”，而在“各”字下面写上“田”，而对于毫不犹豫、一趟、娱乐等词，学生倒是错的不多。在第二课时的教学中，我匆匆结束了最后一个内容，就是对比喻句的运用，把书比喻成一个朋友、一处故地，然后让学生接着比喻，由于时间关系，我就直接指导学生把书比作一扇窗户、一个灯塔、一座宝库，学生也匆匆了回答了，比作这些事物的原因，我和学生在匆匆的一应一答中结束了这课，其实我本来加了一个课外知识拓展的部分，让学生说说关于读书的名人名言，我还有几个要补充一下如：读万卷书，行万里路等古诗。

在板书设计方面，我总是顾及不到，除了题目会很认真的对待，其他的总是会在上课的过程中疏漏，或者会随堂因为某个字而停下来教学生书写，所以一节课下来板书并不是很美观。

针对以上问题我会一一去攻破，去多方面了解学生的学习习惯，了解学生的过去，把握学生的现在，引导学生养成良好的学习习惯。合理安排教学时间，重点内容重点指导，对于学生已经掌握的知识留到课后学生去复习，就像这节课，我可以减少对第七自然段的背诵指导，加强对知识的拓展，坚持课前预习，课中学新知，课后巩固，时间改花就花，改省则省。

以上就是我对《走遍天下书为侣》的教学反思。